寻找我的生命色彩——生涯发展教育总结(2017年度)

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一、学校生涯发展教育的背景分析
        每个人都是独一无二的,教育的本质是要相信并引导出一个人内在的天赋与热情,因而如何通过教育引导学生激发学生内在动力,发现自己的独一无二,找到自己的生命色彩是每个学校需要完成的思考。新万博提现需要多久为一所纯初中校,主要的服务群体为初中生。初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会和生活的重要阶段,从发展心理学的角度分析,初中生的发展可以归结为两个问题:“我是谁?”、“我将往哪里去?”。学校从2012年开始尝试以“人的全面而有个性的发展”为核心思考点,以舒伯(1957)的生涯发展理论作为我校生涯发展教育工作的指导思想,关注学生在其一生的历程中是如何“安身”(工作、承担各种社会角色)和“立命”(寻求与实现自己的人生意义和价值),包涵着学习如何生活、如何学习、如何谋生等方面的问题,为自己描绘一个个性而幸福的未来生活并愿意为之主动努力。
二、学校生涯发展教育的界定与愿景
        我校的生涯发展教育期望以生涯发展校本课程的方式开始探索,与学校的各项活动相互渗透,最终期待用“生涯发展”的理念融入学校办学思想中,学校整体实施生涯发展教育。

        具体而言,我们认为,处在当今社会背景下的初中学生发展应该着眼于终身学习、自我管理、全面而有个性的发展,因而我们认为学生的生涯发展目标包括:要有阳光健康的身心状态,懂得规划和选择,具有坚实的学业基础,同时科技求“真”、人文求“善”、艺术求“美”、懂得尊重与担当。由此,我们创设了实验中学“生涯发展”为核心的的特色校本课程体系,特别是由生涯规划类、身心健康类、科学技术类、人文艺术类、社会文化类、环境资源类六大系列数十门课程组成丰富多彩的校本课程,充分满足学生全面和个性化发展需求。

三、学校生涯发展教育的实践

图4:《寻找我的生命色彩》校本课程群体系

        1.以拓展学生视野为目标,以综合实践课程为主要手段,主要内容包括:请进来课程和走出去课程两大模块。
        “请进来课程”又名“百名人物进校园”课程,包含:恰同学少年-百名校友进校园、做最好的我-百名同窗上讲台、平凡的精彩-百名职场人士进校园、家面对面-百名专家进校园这四百工程,邀请分别来自高中大学的学生校友、在校学生、资深职场人士、某一领域的专家学者等几类人物,帮助学生拓宽校内外视野,思考现在与未来的关系,思考未来发展各种可能性并做出相应的准备。通过各类人物的分享和交流,学生在“不走出”的情况下,了解高中、大学等求学路径,体验各种职业的苦与乐,得到生活的种种感悟,展示自己的所思所想,为今后的学业和生活提供借鉴和探索可能的发展方向。
        “走出去课程”又名“漫步古今,知行天下”系列课程,本课程涉及科技、文化、艺术等各领域,在知名学校、基地场馆和社会资源等方面寻找机会,带领我们的学生认识更多的社会现实和人生百态,帮助学生拓宽校内外视野,思考现在与未来的关系,思考未来发展各种可能性并做出相应的准备。通过各类实践基地的实际参观和交流,学生体验各种职业的苦与乐,得到生活的种种感悟,展示自己的所思所想,为今后的学业和生活提供借鉴和探索可能的发展方向。
        截止到2017年,“百名校友进校园”活动一共举办8期活动,总计46名校友参与其中,涉及职场、大学、高三、高一、职高等各个领域,2017年还结合新中考录取途径多元化的政策,邀请了第一届1+3初高中学制的校友,来分享1+3模式下的机遇与挑战,让在校学生多了更多的选择。
        2.以对现在生活和学习的反思和行动为目标,以必修课程为手段,主要内容包括:初一自我认识与适应课程《青春少年》;初二生涯发展课程《寻找我的生命色彩》。
        必修课程以“知己、知彼”为两大模块,开发《青春少年》、《寻找我的生命色彩》两门必修课程,分别在初一和初二开设,旨在引导学生能对自我进行有效认知和自主发展,对外部世界有清晰正确的认识,将能够最大限度的发挥个人潜能,实现生命价值,为其终身发展服务,为幸福生活奠基。
        课程以自我探索和相互交流为主,以主题为单位推进,借助各类任务探索单、投射游戏、科学测验等方式,引导学生逐个探索自我的兴趣、能力、性格、价值观等自我概念,澄清生涯和个人的关系,借助体验日、实践活动、讲座沙龙等方式,引导学生了解职业、生活、学习等生涯相关要素,澄清生涯和个人的关系。
        3.以自我规划为目标,以主题班会和选修课程为手段,主要内容包括:生涯班会课程;生涯发展选修课程。
        班主任作为学生教育的重要手段,发挥着重要的作用。生涯班会课程通过班主任团队将生涯理念真正落实到学生三年的学习和生活中。生涯班会课程包括“班名蕴特色”、“墙面是舞台”、“班规共愿景”等系列内容,通过团队活动、班会建设、班级精神、班级管理等方式和方法,引导学生反思当下脚踏实地行动,展望未来树立远大理想,锻炼与他人共事、合作解决问题的能力,激发主动学习和积极参与各项活动的意愿,为选择未来储备知识和能力。在学生发展的同时,我校也涌现出了红牛班、西点班、鸿鹄班等各具特色的班级文化,彰显着集体的魅力和学生的智慧。
        生涯发展选修课程列入课表,在初一初二年级开设,一周一课时,主要由心理老师和学科老师负责,并引入外部资源丰富课程内涵。选修课采用丰富的教学形式,学科生涯渗透点进行深入备课,选题贴近学生实际,重在启发兴趣,培养能力。如《小小厨神》竞赛赏析通过同龄人对兴趣的付出与投入激发学生寻找自我兴趣。如《油画欣赏和创作》以小组合作的方式研究油画大家的生涯故事,并使用油画的形式创造自己的生涯故事。如《美食与地理》将生活和地理相结合,增强大家的生活品质和生活能力。

四、《寻找我的生命色彩》生涯发展校本课程的保障
        1.领导高度重视,生涯发展教育工作认识到位,组织落实
        我校执行“校长挂帅、主管副校长直接负责、德育处负责沟通协调、心理教师进行指导、班主任及任课教师负责具体实施”的生涯发展教育工作制度,形成了完善的生涯发展教育组织体系,使生涯发展教育的开展得到了充分的保证。
        2.重视师资培养,设置心理生涯教师岗位,完善专、兼职心理生涯教师队伍
        在学校人事制度改革,我校在1996年就明确设立了专职心理教师岗位,2010年又招聘了一名北师大研究生为我校专职心理教师,同时大力培养兼职心理、生涯老师,选派多名教师参加各种业务培训,不断提高专、兼职生涯教师的理论和实践水平,促进专、兼职生涯教师的专业发展。
五、《寻找我的生命色彩》生涯发展课程的思考
        1.生涯发展教育以学生为主体,如何为学生提供个性化的生涯发展教育是需要思考的。
        2.生涯发展和学生的生活、生命和成长息息相关,如何结合中考和学生综合素质评价更好地为学生提供有用有趣,贴近生活的,能够带得走的生涯发展能力是需要进一步探索的。
        3..生涯发展教育不是某一个学科的单独事物,而应该结合学校整体发展,做成一个系统工程,生涯发展教育如何让领导重视、心理老师主导,全体老师配合,需要探索有效的实施机制。
        4. 学生学习、生活、成长和发展的场所是全社会,全环境,每个场所都对学生的全面成长产生至关重要的影响。学校作为生涯发展教育的主题,如何协同家庭和社区社会的力量,让他们共同成为学生成长的助力,是需要进一步探索和沟通。