【党员故事】如何与学生建立和谐师生关系探讨(高弘)

作者:高弘    浏览次数:251     【关闭

各位领导、老师大家好!
  与其说是和大家分享我的教育故事,倒不如说是我来反思自己在处理与调皮学生进行沟通时所遇到的困惑和迷茫,向大家请教用怎样的方式能更好的得到学生的信任和追随?
      在此,请允许我问诸位一个问题:你对学生施加过暴力吗?或者说您与学生沟通时使用过用暴力方式吗?您或许会斩钉截铁的回答,开玩笑,我们怎么会对学生施加暴力?!
       为了证实这不是一个玩笑,而是我们每个人下意识的都经历过或正在经历着的行为,我们先来了解什么是暴力沟通与非暴力沟通。
  一、 暴力沟通和非暴力沟通
     1、 暴力可分为两类: 身体暴力和隐蔽的暴力。
        身体暴力就是涉及使用武力的行为。任何肢体的冲突都视为暴力沟通。
        隐蔽的暴力就是指造成精神伤害的行为。任何使用鄙视、谩骂、侮辱、讽刺、挖苦等方式的沟通方式都是隐蔽的暴力行为。
      2、 非暴力是指用尊重、理解、欣赏、感激、慈悲和友情的行为。
  二、 非暴力沟通的四要素
     非暴力沟通的四要素是观察、感受、需要、请求。
       首先是观察,就是留意发生的事情,要点是,清楚地表达观察结果,而不判断或评估;接着表达感受,比如受伤、害怕、喜悦、开心、气愤等等;第三说出哪些需求导致那样的感受;最后明确提出自己的具体请求 。
  三、我们为什么会生气和愤怒?
  当我们听到不中听的话时有四种选择:1、责怪自己;2、指责他人;3、体会自己的感受和需要;4、体会他人的感受和需要。当我们选择第二种反应时,我们认为别人应当认错或受罚—这就是我们生气的原因。
  当我们愤怒时,学生为了迎合或假装服从,或以牙还牙予以回击。
  四、如何进行非暴力沟通?
  首先,留意发生的事情。要点是清楚地表达观察结果,而不判断或评估 ;接着,表达感受。我的感受如何?(受伤、害怕气愤、喜悦、开心等。。。);然后,说出哪些需求(或价值、愿望等)导致那样的感受;最后,诚实地表达,我的请求是什么。值得强调的是,非暴力沟通不是固定的公式,可以根据不同的情况和个人风格及文化环境做出调整。
  五、初中学生的特点:
  初中学生平均年龄在13-15岁,正处在青春期叛逆的阶段,根据他们的性格特点我把他们大致可以分为几种不同的类型:
    1、安静、乖巧、自律性强;
    2、活泼、好动,自律性差;
    3、活泼有余,哥们义气、招惹是非、是非观念薄弱。
    不管是哪一类学生,都喜欢听表扬的话,都希望被老师和同学认可和赞扬,因此,要根据不同学生的特点,采用不同的非暴力沟通方式。
  六、采取适合的方式与学生进行沟通
     案例1:闲谈式。有目的地与学生闲谈,倾听他表达对自己父母的看法、体会他在家庭中的处境和感受,获得他的认同感,使学生感到被信任,从而获得亲近感。
  同学甲:个头小,身材明显小于其他同学,活泼好动,性情桀骜,自律性极差,有点谁说都不服的个性,热衷于跟同学打打闹闹,自我约束力很差,平时上课时是一个很让人头疼的学生。多次严厉警告也没有见到有大的改观。我常常想,这一定是一个在家里娇生惯养的孩子,很难顺从别人的意思,做什么都我行我素。我带着对自己管控能力的失望和对学生的无奈结束了一学年的教学活动。在去夏令营里正好又和这位同学一起出行,出发时种种的桀骜不驯的表现如丢东西,拖拖拉拉,不服从集体时间等等使各位带队老师头疼。
     案例2:鼓励式。面对能力强却自律性极差的学生,以鼓励的方式使他获得认同感、信任感,达到配合的目的。
       同学乙。这是一个不动脑区分对错是非的学生,说出的话吊儿郎当,行为一样是我行我素。你批评他他就认错,但只是在嘴上,行动上却约束不了自己。在平时的制作课上,经常是手脚嘴并用,甚至用嘴说的废话比做正事还多,上课时几度调教都没什么效果。
  我真觉得这是两个无可救药的学生,生怕他们给科考基地老师带来麻烦。又是因为教过他们,还有一种护犊的心情,不愿意让基地的老师看到咱们学生不光彩的一面。带着诸多的担心开始了科考活动。由于对学生的担心,我和王老师每项活动都和学生在一起全程参与活动。出乎意料的是,基地老师并没有多度要求细节,但却明确目的,一是完不成任务没有成绩,二是不遵守活动纪律取消参加活动资格在住地留守。但是,开始科考之后,基地老师的做法却使这些调皮的学生收敛了不少,以至于在科考完成之后他们还对基地老师恋恋不舍。
  因此我在想,我对学生的态度或许应该反思。放下对学生既有的看法,我开始多角度关注他们。第二天晚饭后学生们去附近的超市购零食,甲同学除了给自己买了一点零食,还给爷爷奶奶姥姥姥爷分别买了当地的特产作礼物。乙同学在活动时能够专注于活动,极力想得到最好的表现和表扬。活动间隙,我开始和他们聊天,了解了甲、乙同学的家庭成长背景。甲同学父母离异,母亲是军人出身,管教孩子经常用的方法就是暴打,特殊的成长环境使的甲同学逆反强烈。而乙同学则散漫、无礼但却爱打抱不平。父母对他也没有什么要求,偶尔假期会跟着表哥们做一些维修的事情,做事情的对错没有人区硬性我先是聆听他们的倾诉,使他们在心理上和我之间没有了距离,我根据他们的各自的特点分别鼓励、表扬,表扬甲同学又爱心,乙同学乐于助人,激励他们发扬自得优点,继续更好地完成活动,在接下来的科考活动中顺利完成每一项的任务。
  反思我们与学生的沟通过程,以及科考队基地老师的做法,也正好是符合了非暴力沟通的规律,从观察、倾听到提出请求和具体要求,使得学生在限定的时间内有明确的任务去执行,老师只是负责监督提醒,根据任务的进展情况适时提出新的具体要求,一步一步进行深入,能够保证顺利完成各项任务。通过反思我也更明白,硬性的言语批评只能使学生暂时屈从,但无法解决和长久改变学生的坏毛病,用柔性的监督代替硬性的批评、说教,以和蔼的态度和有力的方法和学生进行有效沟通,时刻用尊重、欣赏、激励和微笑去面对学生,我希望自己能做的更好,更希望能给与我有一样困惑的同事们有些许的启迪。